TECNICAS PARA ENSEÑAR A PENSAR
ARTHUR L. COSTA
LAWRENCE F. LOWERY
TRADUCCION: LUIS GONZALEZ MARTINEZ
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TECNICAS PARA ENSEÑAR A PENSAR.-
ARTHUR L. COSTA. TRADUCCION:
LAWRENCE F. LOWERY. LUIS GONZALEZ MTZ.
INTRODUCCION:
El enseñar a pensar, es un punto de la agenda de las escuelas, que día con día adquiere
mayor importancia. Esto no quiere, en modo alguno, poner en duda del interés de losmaestros por la calidad del pensamiento en los estudiantes. No obstante, esta intención
no llega a resultados significativos debido a las presiones en las que caen los maestros
por cubrir, contenidos y datos factuales a los que los enfrenta la escuela.
El enseñar a pensar no debe verse como una materia que se agrega al currículo o una
serie de habilidades, que son enseñadas en el sentidotradicional. Por el contrario, el
ensebar a pensar, implica una transformación radical del proceso de enseñanza en el que
se integran los procesos de pensamiento.
· Redefiniendo el papel del maestro en el aula.
· Perseverando en hacer pensar a través de asuntos concretos.
· Promoviendo el buscar buenas razones antes de aceptar ideas.
Enseñar a pensar, requiere de lecciones deliberadamentediseñadas para crear un
ambiente o atmósfera pensante en el aula, estructurada de modo tal, que en ellas se
facilite el desarrollo de habilidades y actitudes concretas de pensamiento.
Para finalizar conviene señalar que estas técnicas no son de ninguna manera, recetas de
cocina, para que sean seguidas ciegamente. Enseñar a pensar tendrá éxito, si refleja
opciones sabias basadas en metas bienasimiladas, escogidas libremente por los
profesionistas que las instrumentan.
1.1. LO BASICO.
Investigación reciente señala que cuando se hace de las habilidades del pensamiento,
parte integral del curcucho y la instrucción, las notas de exámenes, en reas académicas
se incrementan. (WHIMBEY, 1985). La habilidad para desarrollar ciertos procesos
cognoscitivos es básico para el éxito en las materiasescolares. Tomemos como ejemplo
el subrayar. Esta habilidad requiere del pensamiento jerárquico. Cuando se enseña esta
habilidad antes o al mismo tiempo que el subrayar, produce mejores resultados que
cuando la habilidad de subrayar fuese enseñada sin el pre requisito cognitivo.
Al enseñar a leer como estrategia para pensar, los estudiantes incrementan la
comprensión. (ANDRE, 1979).
3Cuando los maestros se dan tiempo para enseñar comparativamente conductas, los
estudiantes desarrollan la posibilidad de contrastar, utilizando un conjunto de atributos,
los diversos puntos de vista, en relación a una temática concreta.
1.2. EL PENSAR ES PARA CUALQUIER ESTUDIANTE.
Por mucho tiempo las habilidades de pensamiento tenían la intencionalidad de retar a
los dotados intelectualmente. Noobstante, hay en la actualidad una serie de
concepciones al respecto, que intentan ampliar estas ideas, las que se reflejan en forma
subyacente en el currículo cognoscitivo y en las prácticas de instrucción, las que han
logrado una amplia aceptación.
1.- LA TEORIA DE LA
MODIFICABILIDAD
COGNOSCITIVA.
Feuerstein, 1980.
2.- LA TEORIA DE LAS
MULTIPLES INTELIGENCIAS.
Gardner, 1983.
3.- LACREENCIA DE QUE LA
INTELIGENCIA SE PUEDE
ENSEÑAR.
Whimbey, 1975.
4.- LA IDEA DE DE QUE LAS
NOTAS DE LOS COCIENTES
DE INTELIGENCIA, TIENEN MUY
POCO QUE VER, CON EL EXITO
PARA ENFRENTAR LOS
PROBLEMAS, QUE LA VIDA
DIARIA PRESENTA.
Sternberg
Hammer, 1985 Mc Kean, 1985.
Estas ideas o conceptos teóricos nos ayudan a darnos cuenta de que cualquier ser
humano es a la vez, retardado en ciertashabilidades intelectuales y dotado en otras.
También hacen que se incremente la creencia de que todos los seres humanos pueden
desarrollar conductas inteligentes a través de la vida.
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Una idea clave en todo este asunto es que cada vez mas se comprueba que
incrementando una enseñanza efectiva, corresponde a un incremento en el aprendizaje.
De ahí que pueda decirse que los maestros pueden…
como hacer un ensayo
