Dificultades para aprender o dificultades para enseñar
ELSA PIEDAD CABRERA MURCIA Asesora de la subdirección de Estándares y Evaluación, Ministerio de Educación Nacional de Colombia
En los últimos años dentro del sistema educativo de la mayoría de países latinoamericanos, se ha venido dando una serie de diálogos tanto a nivel macro (Ministerio de Educación) como a nivel micro (las mismasescuelas) en relación al fracaso que viven muchos niños en su escolaridad. Es así como se han emprendido acciones que permiten evaluar qué aspectos del sistema educativo pueden impactar en el rendimiento de los niños para que muchos de ellos fracasen, así como también qué acciones se deben llevar a cabo para prevenir dicho problema. En este nuevo escenario educativo, tres elementos claves provenientesde otras disciplinas como las neurociencias, la psicología cognitiva y la psicología educacional toman relevancia: a) la estructura neurológica del cerebro humano, ?referido al procesamiento y almacenamiento de la información? (Hardiman, 2001, b) la atención a las percepciones, pensamientos y c) la atención a las emociones (Efklides y Volet, 2005). Asimismo se considera que la interrelación deestos tres elementos, le permiten al estudiante poder responder y trabajar de manera particular en las exigencias planteadas por una tarea de aprendizaje. Dicho planteamiento brinda una nueva posibilidad de abordar la gran pregunta de cómo aprendemos los seres humanos. Intentar abordar dicha pregunta haciendo uso de estos elementos permite visualizar un cambio en la manera como el sistema educativocategoriza ?de manera implícita y en muchas ocasiones explícita? a los niños que asisten a sus escuelas. Al interior de las escuelas se reconoce que cada niño que asiste a ella tiene una forma diferente o particular de aprender o de afrontar una tarea, es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes. ¿Qué es lo que pasa entonces con los niños que sin tener undéficit cognitivo, conductual o afectivo, es decir niños considerados con un desarrollo normal, presentan dificultades para aprender? La gráfica que se presenta a continuación intenta mostrar el problema. En ella, por un lado vemos como un grupo reducido de niños son los que logran beneficiarse de los aprendizajes impartidos. Podría afirmarse que sólo son respetados los ritmos y estilos de aprendizajede aquellos niños que se benefician con estos métodos y que en consecuencia, tienen un desempeño escolar normal. Por otro lado, en los extremos se muestran dos grupos de niños que no se ajustan a los métodos de enseñanza usados y que como resultado presentan dos maneras de desempeño escolar opuestas una de la otra.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
n.º 43/3 – 25 de junio de2007 E DITA : Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Elsa Piedad Cabrera Murcia
GRÁFICA 1 Categorización de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en el sistema tradicional Niños con bajo desempeño escolar y con dificultades para aprender Niños con desempeño escolar normal Niños con alto desempeño escolar
Métodos de enseñanzainadecuados Niños con ritmos y estilos de aprendizaje no respetados por la educación tradicional Niños con ritmos y estilos de aprendizaje respetados por la escuela tradicional Niños con ritmos y estilos de aprendizaje que sobresalen “a pesar” de la educación tradicional
Los niños que sin tener un déficit cognitivo ?como ya fue mencionado? no alcanzan las exigencias establecidas por el sistema, yen consecuencia tienen un bajo desempeño frente al aprendizaje (extremo izquierda). Otros en cambio, logran sobresalir y obtener un alto desempeño frente al aprendizaje “a pesar” del sistema (extremo derecha). Para ambos grupos, las metodologías usadas se tornan inadecuadas pues no logran cubrir sus diferencias individuales y en consecuencia, están destinados a fracasar. A partir de lo anterior…
