INCIDENCIAS DEL MODELO SEMIOLINGÜÍSTICO DE LECTURA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
WILMER ALBERTO ZULETA LÓPEZ: [email protected]
MONOGRAFÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
ASESORA: MAG. MARGARITA OSORIO
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DEEDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS Y LAS ARTES
MEDELLÍN COLOMBIA
6 DE AGOSTO 2009
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS
En primera instancia, le agradezco mucho a mi compañero de la carrera, Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Raúl de Jesús Roldán Álvarez, a la asesora de mi Trabajo de Grado Margarita María Osorio, a la cooperadora de mi prácticaprofesional Luz Beatriz Díaz, ya que me plantearon grandes críticas, aportes y sugerencias, así como una inmensa motivación para llevar a cabo esta monografía en el marco del modelo semiolingüístico de lectoescritura.
Igualmente, estoy agradecido con los y las docentes que me enseñaron en la Universidad de Antioquia, sede Medellín; en particular con el docente Mario Ospina Chica, quien con susenseñanzas pertinentes y sabias contribuyó a que realizara mi investigación de la mejor manera, de la misma manera reconozco los aportes de los profesores Sergio Henao, María Nancy Ortiz, Wilson Torres, Juan Carlos Restrepo y Víctor Villa Mejía; quienes con sus inteligentes consejos también me mostraron cómo pensar problemáticas concernientes a las Humanidades y, en particular, al estudio críticodel Lenguaje y de la Literatura.
Estoy agradecido también con toda la gente que contribuyó –directa o indirectamente- a la realización del presente escrito (básicamente a mis “viejos amigos”: Juan Manuel Jaramillo, Wber Alberto Rúa, Raúl Roldán Álvarez y Asenath Alejandra: hermosa “Valkiria”).
Finalmente, vale decir que este Trabajo está dedicado a todas las personas mencionadas, a losamantes del estudio crítico del Lenguaje, a los compañeros y a las compañeras de estudio, a mis “rebeldes” estudiantes en la práctica profesional docente, al igual que a cada uno de mis parientes, en especial a mi querida novia Ruth Gómez y a mi núcleo familiar que soportó mis noches noctámbulas , es decir, a mis seres amados: Angie (hermana) Santiago (hermano) y Alba López (madre) así como a lamemoria de mi desaparecido y controvertido padre: Jairo Alberto Zuleta Cadavid.
TABLA DE CONTENIDO
LIMINAR: DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS
LISTA DE GRÁFICAS v
LISTA DE TABLAS vi
LISTA DE ANEXOS vii
RESUMEN (FICHA TÉCNICA) 8
INTRODUCCIÓN: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1. ESTADO DEL ARTE:ALGUNOS ANTECEDENTES 19
2. MARCO REFERENCIAL 32
2.2 Marco legal
2.3 Marco teórico-conceptual
2.4 Marco psicopedagógico
3. PROCESO METODOLÓGICO 99
3.1 DISEÑO CUALITATIVO Y ENFOQUES
3.2 DESCRIPCIÓN DEL CASO DE ESTUDIO
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN
– PRIMERA PRUEBA
Aplicación
Resultados
-SEGUNDA PRUEBA
Aplicación
Resultados
– TERCERA PRUEBA
Aplicación
Resultados
– CUARTA PRUEBA
Aplicación
Resultados
4. RESULTADO DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: NUEVO
PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA EN LA I. E.
PRESBÍTERO CAMILO TORRES RESTREPO 163
5. PROYECCIONES E IMPACTOS DEL PROYECTO DE AULA 167
6.1. FUENTES CONSULTADAS Y RECOMENDADAS168
ANEXOS 176
LISTA DE GRÁFICAS
Pág.
GRÁFICA 1: SÍNTESIS DEL TRABAJO DE GRADO 9
GRÁFICA 2: TRIÁNGULO DE LA DIVERSAD DE
LA INTELIGENCIA EN LA TEORÍA DE HENRI WALLON 35
GRÁFICA 3: ESQUEMA CLÁSICO DE LA…
