INVESTIGACIÓN SOBRE MODELOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS EXPERIMENTALES
José Fernández González. I.B. Canarias Cabrera Pinto, La Laguna. Centro Superior de Educación de la Universidad de La Laguna. Teodomiro Moreno Jiménez. I.B. Anaga, Santa Cruz de Tenerife. José Fernando Rodríguez García. C.P. San Fernando, Santa Cruz de Tenerife. Nicolás Elortegui Escartín. I.P.F.P. de Santa Cruz de Tenerife. Eltrabajo que se presenta describe las investigaciones llevadas a cabo por los autores sobre algunas concepciones de los profesores y su efecto sobre el trabajo docente, aplicando los modelos didácticos como método de estudio y análisis. Se parte de la base de que todo docente actúa profesionalmente en función de un conjunto de conocimientos, sustentados por unas teorías implícitas, que constituyen labase cognitiva de su trabajo. Estas teorías tienen características muy semejantes a las ideas previas de los alumnos, descritas abundantemente en la bibliografía: raramente se explicitan, son autoconsistentes, contienen tanto errores como aciertos muy arraigados y tienen un papel fundamental en el aprendizaje de nuevos conocimientos. Por tanto, el conocimiento y la descripción de estas teoríasdebería ser un punto de partida de gran importancia en el diseño de la formación y perfeccionamiento del profesorado. Siguiendo esta línea de razonamiento, se ha llevado a cabo una investigación durante la última década, con un amplio colectivo docente en actividades de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado, en las que se ha reunido gran cantidad de datos acerca de cómo enseñan losprofesores. Tras la selección de elementos diferenciadores que pudieran actuar como indicadores de diferentes concepciones, la información se completó a través de entrevistas semiestructuradas y charlas abiertas individuales. A partir del estudio de estas primeras entrevistas o charlas abiertas se separaron cinco grupos representativos de cada una de las formas de entender el quehacer del aula. Lasistematización de la información recopilada sobre este tema ha llevado a la caracterización de cinco modelos didácticos, que describen diferentes plateamientos sobre los diversos campos del conocimiento que configuran el trabajo docente y son reconocibles bajo diferentes denominaciones en la bibliografía: – Tradicional (de siempre, transmisor, transmisor-receptor). – Tecnológico (técnico, cientificista,tecnocrático, tecnicista, transmisor-estructurado). – Artesano (humanista, espontaneísta, activista, p racticista, artista, naturalista, estructuración-construcción). – Descubridor (de descubrimiento, investigativo). – Constructivista (de elaboración, crítico, elaborador, reflexivo, investigador en el aula).
En la práctica, no encontramos versiones puras de un modelo, sino que detectamosentremezclados ciertos rasgos característicos de varias tipologías de docente en un mismo individuo o grupo. No obstante, los modelos nos permitirán analizar el trasfondo que sustenta su actividad profesional. Para presentar nuestros resultados hemos separado las concepciones de cada modelo en varias áreas de la teoría y de la práctica docente, que describimos seguidamente: – La cultura de la escuela:¿cómo se ve la escuela desde los distintos modelos? En esta parte del trabajo se analizó el efecto de la evolución histórica y social de España en las últimas décadas sobre la escuela y sobre las funciones que se le exigen. Por su profundo efecto en el trabajo docente, se dedicó un análisis a las relaciones de poder en el aula y los diferentes estilos docentes a la hora de ejercerlas. Se terminó elestudio revisando las concepciones sociológicas de los docentes desde cada modelo didáctico, con especial énfasis en la concepción social de la educación, la función social de la profesión docente, el tipo de individuo que se espera obtener mediante la educación y los valores que desde cada modelo se transmiten o desarrollan. – Las diferentes metodologías: ¿qué piensan los profesores de cómo…
