¿CON QUÉ CONOCIMIENTOS INGRESAN LOS ALUMNOS AL CURSO DE QUÍMICA GENERAL DE INGENIERÍA?. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LA FRM-UTN Y FACULTAD DE INGENIERÍA UNCUYO
Silvia Lucero*; Marta Vitale*; María Iturralde*; Graciela Valente**; Claudia Mazzitelli *** * UTN- Facultad Regional Mendoza y Facultad de Ingeniería UNCuyo.** Facultad de Ingeniería UNCuyo.*** CONICET. Instituto de Investigacionesen Educación en las Ciencias Experimentales (FFHA- UNSJ) [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]; [email protected]
Introducción El objeto de este trabajo es revisar la situación actual con que nuestros alumnos llegan al primer curso de Química General en las carreras de Ingeniería y se enmarca dentro del Proyecto más general“Estudio de la incidencia de la aplicación de nuevas estrategias para el aprendizaje significativo de la Química”. A tal fin se utilizó como instrumento una evaluación diagnóstica, formada por 13 preguntas, y aplicada a estudiantes de la cohorte 2006 de la Facultad de Ingeniería de la UNCuyo y de la Facultad Regional Mendoza de la UTN del mismo año. La misma se aplicó a los alumnos en la primera semana declase del cursado normal de las Cátedras de Química General de ambas Universidades. La idea básica fue conocer el nivel de conocimientos relativos a conceptos relacionados con temas de la asignatura tales como: átomo, molécula, mol, masa molar, reacciones químicas, soluciones etc. prerrequisitos necesarios para el cursado de la asignatura Química General. La finalidad de esta evaluación es aportarinformación útil a estudiantes y docentes sobre la formación académica al ingresar. El punto de partida del problema que nos preocupa se aprendizaje que centra en las dificultades de
presentan los estudiantes cuando deben aplicar conceptos básicos
supuestamente ya conocidos. El problema didáctico se acentúa debido a que a las dificultades de aprendizaje se le suma el problema de enseñanza,ya que no se logra un aprendizaje significativo de los diferentes conceptos. La evaluación constó de una prueba que tiene en cuenta niveles de desempeño, como así también permitió obtener otras informaciones para caracterizar a los estudiantes que ingresan a primer año, como intereses, motivaciones, expectativas, etc., y proporcionar insumos a los
docentes para establecer una línea de trabajomás eficaz, y así realizar su seguimiento. La prueba fue de carácter obligatorio, pero su valoración no influyó en puntaje total que se requiere para la regularización de la asignatura.
1
Se recogieron datos sobre la procedencia de los estudiantes con respecto a la localidad y tipo de nivel medio del que provienen lo que será motivo de un estudio posterior En este trabajo, se presentanresultados parciales y globales y se realiza una primera aproximación a la valoración de la formación académica de la población de ingreso 2006, por carrera y unidad académica a través de la determinación de sus niveles de suficiencia. También se comparan resultados de las distintas unidades académicas.
Presentación y fundamentos
El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención deinformación sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. Las distintas teorías del aprendizaje coinciden en que aprender, implica cambiar lo que ya se sabe, o lo que ya se hace Los especialistas que sostienen una concepción vinculada con el aprendizaje constructivo, explican el cambio noen razón de procesos de asociación y acumulación, sino por reorganización de las conductas o del conocimiento. Desde esta perspectiva, no habría una sustitución sino una integración de los aprendizajes previos a los aprendizajes nuevos, constituyéndose una nueva estructura de conocimiento La perspectiva sociocultural, o socio-histórica, permite ampliar nuestra mirada al planificar y realizar…
