Las escuelas multigrado y la tecnología
Laurence Wolff y Norma Garcia
Las escuelas multigrado son muy comunes en las áreas rurales remotas de los países en vías de desarrollo, y al parecer no van a desaparecer en un futuro cercano. Sin embargo, los contenidos curriculares, materiales de enseñanza y aprendizaje, y la capacitación docente están en su mayoría diseñados para la operación de unsistema educativo tradicional. Como consecuencia, los niños que asisten a escuelas multigrado utilizan la mayor parte de su tiempo en la escuela volviendo a aprender el mismo material o sentados sin realizar actividades en el aula. La tecnología puede ser una herramienta poderosa para mejorar la calidad de la educación multigrado, pero su uso para este propósito es mínima. Algunos usos efectivos enfunción de costos incluyen la radio digital y el Inte rnet.
La situación actual de las escuelas multigrado en los países en desarrollo Las escuelas multigrado, definidas como escuelas donde un profesor enseña a dos o más grados, son comunes en las zonas rurales en todo el mundo. En el Perú, por ejemplo, hay aproximadamente 21.500 escuelas primarias multigrado, 95% de las cuales están situadasen zonas rurales. El 89% de las escuelas rurales son de múltiple grados, y 41.000 profesores, o sea el 69% de la totalidad de los profesores rurales, enseña en escuelas primarias rurales multigrado. En Sri Lanka, cerca de 1.250 escuelas de las 10.120 del país tienen menos de tres profesores. Vietnam tiene 2.162 escuelas multigrado que combinan 2, 3, 4, o 5 niveles diferentes en una misma aula.1 Latriste realidad es que estas escuelas constituyen la parte más descuidada del sistema educativo. En su mayor parte, están situadas en zonas rurales aisladas, de bajos ingresos y, por lo general, cuentan con profesores sin capacitación. Los pocos profesores capacitados por lo general sólo comprenden y utilizan la pedagogía tradicional. Los contenidos curriculares nacionales, los materiales deenseñanza y aprendizaje y las actividades enseñadas en las escuelas con frecuencia están orientadas a clases tradicionales. El resultado de emplear profesores sin capacitar o insuficientemente entrenados, así como la falta de materiales apropiados de enseñanza y aprendizaje, es que los niños de las aulas multigrado dedican buena parte de su tiempo a aprender de nuevo materiales que ya conocen opermanecen inactivos y encajonados. Aun cuando el mundo está cada vez más urbanizado, las escuelas multigrado continuarán siendo una realidad durante muchos años. El satisfacer adecuadamente las necesidades de los niños en las clases multigrado será esencial para conseguir una educación de calidad para todos. Modelos probados para la enseñanza multigrado Existen actualmente modelos probados para laenseñanza multigrado, tanto en el mundo desarrollado como en el mundo en vías de desarrollo. En los países en desarrollo, la Escuela Nueva en Colombia es un ejemplo bien documentado y altamente exitoso de un enfoque integrado al aprendizaje en el contexto rural multigrado. La Escuela Nueva comenzó a funcionar en 1976. Su metodología se sigue plenamente en más de 10.000 escuelas, y se usa parcialmente enmuchas más. La metodología de la Escuela Nueva está siendo replicada en países tan diversos como Guatemala, República Dominicana y Egipto. Las investigaciones han mostrado que los niños aprenden más y desertan menos en las escuelas de la Escuela Nueva que en las escuelas rurales tradicionales.
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http://www.ioe.ac.uk/multigrade/
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El enfoque de todos los programas exitosos multigrado,incluyendo la Escuela Nueva, hace énfasis en el nuevo papel del profesor. Dado que el profesor debe impartir conocimientos a un grupo diverso de estudiantes, debe desarrollar una amplia variedad de estrategias de aprendizaje. Debe encontrar maneras de propiciar el autoaprendizaje de los estudiantes, y conseguir que los mayores ayuden a los más pequeños. El profesor se convierte cada vez más…
