La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia, pues su base es esencialmente sociológica, y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crítica.
Por actitud se entiende unapredisposición conductual relativamente estable. Sus elementos básicos son:
– Componentes cognitivos (procesos perceptivos, neuronales, etc.)
– Componentes afectivos (reacciones generales ante unobjeto de referencia).
– Componentes comportamentales (Resolución de problemas de una manera determinada).
Pero, al margen de lo anterior, lo que resulta más relevante para la pedagogía críticaestá constituido por las funciones de la actitud, y que pueden presentarse como:
Facilitadoras conductuales (pero no productoras de conducta).
Motivacionales (promotoras de la ruptura de laindiferencia).
Orientadoras (propiciadoras de respuestas adecuadas).
Estabilizadoras (conformadoras de rasgos de la personalidad).
El docente, para propiciar una actitud crítica, debe renunciarexpresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador cultural.
La pedagogía crítica, en cambio, propone una investigación analítica que, mediante unaparticipación decididamente activa, implique la transformación de las prácticas y de los valores educativos, y aún más, el cambio de las estructuras sociales.
Así pues, se afirma que la pedagogía críticano propone una investigación acerca de la educación, sino en y para la educación.
Igualmente, las condiciones elementales para calificar propiamente a la investigación-acción, son tres:
•La existencia de un proyecto correspondiente a una práctica social que resulte susceptible de mejoramiento.
• La interrelación sistemática y autocrítica de las fases de planeación, observación,reflexión y acción correspondientes al proyecto
• La inclusión de todos los responsables del proyecto en cada uno de los momentos investigativos, y la posibilidad abierta y permanente de…
