TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
(Antonio Luis Alva Santos)
• PREMISAS GENERALES
– En toda concepción curricular están presentes los intereses sociales, políticos, económicos y culturales
– Estados Unidos y otros países europeos son los que centran su interés sobre el currículo en la primera mitad del siglo XX, posteriormente este interés se enfatizó en Latinoamérica
– Existeuna relación intrínseca entre educación y curriculum :¿Qué enseñar? (Necesidad de seleccionar contenidos: conocimientos, actividades, habilidades) y ¿Cómo hacerlo?(métodos y objetivos)
• ORIGENES Y EVOLUCION DEL CURRICULO
– En 1924, Bobbit = creación del curriculum. Bajo una perspectiva ideológica eficientista. se vislumbra como una ocupación en un lugar de la producción.
– Décadade los 50’ Ralph Tyler y Benjamin Bloom= Su enfoque esta basado en lo racional tecnológico. Se concibe al curriculum como una guía de planificación didáctica caracterizado por el empleo de instrumentos metodológicos y técnicos para el diseño curricular.
– En América Latina se extiende este enfoque en la década de los 60’ por la traducción de los autores anteriores y otros tales como: Tyler,Taba, Saylor, Alexander y Johnson
• DEFINICIONES DE CURRICULUM
Franklin Bobbit (1918) Definió el currículo de dos maneras:
Como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo
Como la serie de experiencias de entrenamiento, conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo.
RalphTyler (1949)
El currículo son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales
Hilda Taba (1962)
Todos los currículos están compuestos de ciertos elementos. Usualmente contienen una declaración de metas y objetivos específicos, indica alguna selección y organización del contenido; implica o manifiesta ciertos patrones deaprendizaje y enseñanza, y finalmente incluye un programa de evaluación de los resultados
L. Stenhouse (1975)
El currículo es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación yjustificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas.
Arredondo (1981)
Propuso que el currículo es el resultado de:
• Análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos
• La definición de los fines y de losobjetivos educativos
• La especificación de los medios y procedimientos propuestos para signar racionalmente los recursos humanos, materiales informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal que se logren los fines propuestos.
Arnaz (1981)
Definió el término como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza – aprendizaje que sedesarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proporciones, normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar. Es una construcción conceptual. Se componen de cuatro elementos: objetivos curriculares, plan de estudios, cartas descriptivas y sistemas de evaluación.
Jimeno Sacristán José (1988)
El currículo debe serconceptualizado como una praxis lo cual significa que muchos tipos de acciones intervienen en su configuración, se configura en un mundo de interacciones culturales y sociales y esta construcción no es independiente de quien tiene el poder para construirla.
Alicia de Alba (1991)
Señaló que el currículo es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.), que…
